停下來的時候，是為了欣賞人生

班級常規的經營包括下列三項性質: 
1. 預防性常規管理
　目標在於防範學生不當行為或偏差行為的發生前的準備工作。一位有效能的教師要能察言觀色，事前察覺。對此，教師要深入了解班上每位學生人格特質、學習習性，利用多樣而有趣的學習活動，激發學生學習動機，使其不當行為消弭於無形。
2. 支持性常規管理
　在於學生不當行為可能發生但尚未發生，此時教師應採取注意、觀察、口頭提示、肢體語言等策略暗示或提醒學生注意。
3. 改正性常規管理
　當學生不當行為或偏差行為發生後，教師要立即採取有效的常規管理策略來輔導改正學生的不良行為。
「有效動力經營模式」中提到的「順暢的教學活動」：老師教學活動變換順暢，學生要專心學習，沒有時間分心作怪，自然就會減少紀律問題。

教學的十大原則：
起點：準備與類化
過程：自動、努力、個性適應、適時指導、社會化
結果：熟練、完整學習、同時學習

1.知識：
（1）個別事物和共通事物的記憶。
（2）最強調的部分是記憶的心理歷程。

1.忠實觀：教師是執行者 ，不可改變課程原貌

2.調適觀：教師課程發展者 ，課程設計者和教師間有協調的空間，可以課外補充教材

「學習」應以學生為主體：
你要學生「學習」，得要他參與你的教學活動。要他打從心理頭願意，則引起動機是絕對必要的。「學習」也有待學生自己對接收的新資訊進行內化活動，而這是別人無法代勞的。


教師是啟發者、鼓勵者、仲裁者：

1.腦力激盪法(Brainstorming)。腦力激盪法是由美國奧斯朋博士所主張。此法運用團體思考的形式，讓同儕間思想做相互激盪，並引發連鎖反應，期盼導出創造思考力的一種技術。人數：不宜太多，五至十八人為宜。


2.菲立普66(Phillips 66)。由美國密西根州立大學的菲立普(J. Donald Phillips)所倡行。特色是能很快地成立討論小組並不需要給學生討論前的準備。學生也不必熟練團體討論的技巧，對於剛行成的團體要進行分組討論時極為適宜。人數：必須恰好六人。