情感表達的技巧
在班級經營時的「情感表達的技巧量表」得分較高，代表教師較能吸引學生注意，成為學生注意的焦點，進而藉情感表達技巧感染學生、影響學生，藉著鼓勵或讚美的言詞，使學生學習更賣力，使疲憊不堪的學生能重振精神，以及為更好的學習成就付出更多的努力與時間。
敏銳洞察的技巧
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代表人物
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概念
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心靈實體說
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柏拉圖、亞里斯多德、笛卡兒
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1.重目的
2.官能心理學、形式訓練說
3.重理智
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心靈狀態說
（內心活動）
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休謨（Hume）、洛克、赫爾巴特
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1.重實質
2.課程內容的重視(經驗與直觀並重)
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唯物主義心靈論
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赫胥黎（Huxley）、巴夫洛夫（Palvov）、華生（Watson）
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1.重經驗（被動性）
2.刺激反應連結、教育萬能論
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實驗主義心靈論
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杜威
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1.重經驗（自動性）
2.經驗(心靈)主動性的注重
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完形派
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馮德、考卡夫（Koffka）、柯勒（Kohler）
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1.重頓悟
2.學習情境完整性
3.學習方法運用
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1912年，任教於英國劍橋大學的瑞士心理學家布洛（Edward
Bullough，1880-1934）在英國心理學雜誌發表了一篇名為《作為藝術的一個要素與美學原理的『心理距離』》（Psychical
Distance as a factor in Art and an Aesthetic Principle）的文章，正式揭櫫了心理距離的概念。
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1.腦力激盪法(Brainstorming)。腦力激盪法是由美國奧斯朋博士所主張。此法運用團體思考的形式，讓同儕間思想做相互激盪，並引發連鎖反應，期盼導出創造思考力的一種技術。人數：不宜太多，五至十八人為宜。
2.菲立普66(Phillips 66)。由美國密西根州立大學的菲立普(J. Donald Phillips)所倡行。特色是能很快地成立討論小組並不需要給學生討論前的準備。學生也不必熟練團體討論的技巧，對於剛行成的團體要進行分組討論時極為適宜。人數：必須恰好六人。
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回到熟悉的環境，看到以前的小學老師，我忽然明白為何自己會對於教育有所熱誠，為何想要濟弱扶傾，為何想要追求公平正義。因為這些都是我從小生活、教育養成的啊！
當我雖然長得越大，經歷的越多，越瞭解現實與理想的差距，但是我仍想要追尋我從小信仰的價值，我仍想要為這世界帶來一些良善與溫暖。或許是快要三十歲了吧！對於未來想要過怎樣的生活、和怎樣的人一起生活，我也越來越清楚自己想要什麼。「善良」、「溫暖」、「正直」是我要的！
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一、認清自己扮演的角色與功能，只在協助學生成長發展、培養其處理問題的能力和技巧，而非代替或強制其解決問題或做決定，以免養成其依賴的習慣。
二、和學生共同擬定輔導目標、行為改變過程及方法，避免自作主張。
三、尊重學生的隱私權和價值觀，不要強迫其表露其隱私或接受自己的價值觀。
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教育原則
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名句
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經驗原則
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- 「玉不琢，不成器」
- 「學而後知不足，教而後之困」
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個性適應原則
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「教也者，長善而救其失也」
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準備原則
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「禁於未發謂之豫」
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及時教學原則
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「當於可之謂之時」
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循序漸進原則
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「不陵節而施謂之遜」
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觀摩原則
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「相觀而善謂之摩」
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嚴格要求原則
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好學者，師逸功倍；惡學者，師勤功半。
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世人盛愛牡丹：
牡丹花非常艷麗，給人雍容華貴的感覺，世人視為「富貴」的象徵。古人寫牡丹的作品很多。
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聯綿字是純粹由聲音關係構成的複詞。它的正式名稱是：雙音節衍聲複詞。
判斷法則：
（一）聯綿字是合兩個字成一詞，表示一個意義（譯音則有兩個以上的字）
（二）這兩個字不能再分析，分開後個別的字沒有意義；或沒有從屬於這個複詞的意義。
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躊躇ㄔㄡˊ ㄔㄨˊ
徘徊不前的樣子。
相似詞：躑躅ㄓˊ ㄓㄨˊ、踟躕ㄔˊ ㄔㄨˊ
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教甄教檢準備 (11)